培训学习计划范例

培训学习计划范文1

一、个人现状分析：

我从教16年，在这当中取得过一些很好的成绩。但随着十的召开，《指南》的颁布，我们看到了社会对于幼儿教育的再度重视。孩子的教育问题已经成为一个社会关键问题，往大了说，它决定着我们国家的未来。面对家长层次的不断提高，家庭结构的复杂化，幼儿教育要与时俱进。因此学习一些先进的理论，获得一些切实有效的教育方法，给自己充充电，是我现阶段急需解决的问题。骨干恰好给了我这样一个机会。

二、具体措施：

1、 通过学习，争取最大限度的理解、吸收和运用新理念、新知识、新技能，提升自身的整体教育教学素养。

2、多读书，做到每月精读一本书，每天读一段有关幼教的文章，不断提高自身综合素质。

3、实际教学中学会科学合理的设计、组织实施教学活动，用专业的理论观察、分析与反思。在培训班中积极参与小组的各种研讨活动，不断提高践行理念的实践能力，较准确的把握教育行为。

4、及时记录读书、学习、实践中的有感，不断反思、分析、调整。

5、以自身良好的表现和学习成绩，争取能参加市里幼教名师的。

6、认真听专家的讲座，做好记录和反思，不明白的及时向专家请教，并与实践相结合。

7、积极参与小组的各项研讨，多发表自己的观点、多听取借鉴他人的见解，感受集体的力量并达成共识，做到取舍、内化成自己的理念，为实际教学服务。

8、每次学习后及时的反思、内化，写出感悟。

9、制定课题研究的计划和步骤。

10、在实际教学中多实践，请老师们多给予指导，同时进行全面的观察记录，积累经验。

11、与老师们多沟通交流，相互学习和提高。

培训学习计划范文2

一、指导思想

坚持以党的十八届四中全会精神为指导，认真落实《全面推进依法行政实施纲要》，把法制学习培训作为依法行政的基础工作来抓，使全局干部职工通过全面系统的、经常性的法制学习培训，不断增强法律意识，提高法律素质，提升依法行政水平和能力。

二、学习培训内容

的主要内容和基本原则、行政许可法、行政处罚法、行政复议法、公务员法，行政审批规范以及与司法行政职能相关的法律法规、信息公开条例、规章制定程序条例和依法行政知识等。

三、学习培训安排

(一)加强领导干部的学习。以领导干部学法用法为重点，健全并落实集体学法制度。局领导干部年度集中学习不少于四次，各科（室）、所负责人集体学习年度不少于六次。

(二)加强公务员的学习。以规范行政行为、转变职能为重点，重点是学习依法行政基本知识和岗位法律知识。公务员除参加机关集体学习外，各科（室）所学习年度不少于十二次。集中学习以科（室）、所为单位，由科（室）、所自行组织、自行安排。

(三)加强职工和专职社工的学习。单位职工和专职社工学习每月不少于一次，重点学习与工作相关的法律、法规、规章和规范性文件，重点提高其法律素养、遵纪守法的自觉性和依的能力。

(四)加强培训工作。全年举办培训班两期，开展法律法规和依法行政知识辅导。

四、学习培训对象

全局领导干部、公务员、职工及专职社工。

五、学习培训方式及责任分解

采取行政主要领导主持，集中学习培训方式。

第一专题：基础法律知识（每季度1-2次）

学习要点：以“法律讲堂”形式，开展以《》为主的法律、法规学习，以中心工作，社会热点问题和群众生产生活相关的法律法规为侧重点，提高指导基层、服务基层的能力。

承办科室：法制宣传教育科、律管科

牵头领导：

参学对象：机关、法援中心全体人员。

第二专题：社会矛盾化解（7月）

学习要点：学习《人民调解法》，开展典型矛盾纠纷调解经验交流，及时有效地化解各类纠纷，防止重大发生。

承办科室：调处中心办公室

牵头领导：

参学对象：机关、法援中心、公证处、基层司法所全体人员。

第三专题：法律援助服务（8月）

学习要点：学习《法律援助条例》，进一步扩大法律援助范围，提高法律援助质量，为困难群众提供法律帮助。

承办科室：法律援助工作科

牵头领导：

参学对象：机关、法援中心、公证处全体人员。

第四专题：社区矫正和安置帮教（9月）

学习要点：学习社区矫正相关知识，以人为本，完善社会管理创新机制，维护社会稳定。

承办科室：社区矫正科

牵头领导：

。

第五专题：法律服务监管（10月）

学习要点：学习《律师法》、《基层法律服务所管理办法》、《公证法》等法律法规，学习上级机关关于加强法律服务工作管理的规定，讨论研究法律服务监管问题，加大法律服务队伍建设力度，打造群众满意、信任的法律服务品牌。

承办科室：律管科、基层科、公管科

牵头领导：、

参学对象：机关全体人员。

第六专题：行业投诉督查管理（11月）

学习要点：学习法律服务投诉问题的处理，加大对投诉案件的督查力度，提升服务质量。

承办科室：公鉴科、基层科、律管科

牵头领导：、

参学对象：机关、公证处全体人员。

第七专题：“法律讲堂”（每季度1次）

。先组织授课人在“机关讲堂”开展“试讲”，再好中选优，选送优秀课程到电视台录制、播放。

承办科室：政工科负责“法律讲堂”的协调工作；

法宣科：负责与电视台的对接工作；

律管科、基层科：负责讲课人选、内容的推荐、筛选和讲稿的审核；

牵头领导：

参学对象：全体人员。

六、要求

培训学习计划范文3

关键词： 会计电算化 学习能力 成熟软件系统

会计电算化，是会计从业资格考试中的一门，早期由于计算机并不普及，因此培训的内容与实际应用之间有一定距离，随着硬件技术的发展，计算机已经成为非常普通的办公用具，相应的，会计电算化的培训内容也进行了升级换代，培训的实操与实际的会计工作完全一致，这使得在教学中让参训人员学会自我教育显得尤为重要，毕竟培训既要保证学员能顺利通过省级统考，又要能将培训中掌握的技能在实际工作中灵活运用，这需要他们切实理解并掌握，更进一步能稍带解决一些在日常使用中的突发小问题。

一、会计电算化教材[1]分析

现在的教材与以前的各个版本相比，大幅缩减了理论知识部分，不论是关于会计电算化的发展史，还是关于计算机及网络方面的基础知识，都更加精练。对于从事会计工作的人来说，计算机是工具，本来就只需要了解，就像我们每天都在用的手机，对于不是发烧友的绝大部分用户来说，并不会也不必要了解手机的工作原理、核心部件及电气图等技术细节，但我们都用得很好，真正体现了手机的工具性，计算机现在也开始回归工具的本原。这样在培训时这方面的精减就为后面的实操部分腾出了时间与空间。

教材极大地加强了与实际工作的相关性，首先体现在，采用在中小企业得到大面积应用的会计软件――用友T3系统；；再次使参加培训的学员，通过对整个软件的学习，将会计基础、会计法规的相关知识在软件的操作中融为一体，不仅加深了对相关理论知识的理解，而且掌握了在实际中的具体实操。

教材一开始，先从全局角度，精要介绍了软件的应用流程。然后从初始化开始到账务处理、固定资产管理、工资管理、应收应付、报表管理，逐个模块展开。

二、当前参加会计电算化培训人员的特点与教育难点

参加会计电算化培训的人员，绝大部分都是在职人员。

根据常熟这几年的培训情况看，又以来常熟打工的新常熟人居多，这些人员年龄参差不齐，十八、九岁，到五十多岁，但有一个共同点，就是普遍文化层次不高，所以选择参加会计上岗培训，以期取得会计这个职业的上岗资格，然后改行从事会计工作，以脱离原先的低层次劳动岗位。

除此之外，这些学员由于受限于比较低的文化层次，因此普遍学习能力不强，依葫芦画瓢还会有不同程度的走形。

虽然现在计算机基本普及到了每个家庭，但对新常熟人家庭，计算机的普及面并不广，尤其是在智能手机随着技术的提高得到更大普及的情况下，家庭配置计算机的需求不再迫切，但智能手机与计算机毕竟还是存在差异的，从计算机的使用迁移到智能手机很容易，但倒过来，并不成立，而正常的会计软件，至少暂时，还不会大面积移到移动端。

三、我在实际教学中的教学探索

根据以上对教材及参训人员的特点、难点分析，我进行了教学实践探索。

考虑到用友的T3系统已经是一套非常成熟的系统，其自身的友好性、健壮性是一个可以很好地利用的点。比如，在进行账务处理模块的应用这一块教学中，由于账务处理模块，就是俗称的总账，是会计软件的核心模块，大部分的日常处理就是在这个模块完成的，因此在教学安排中，系统初始化之后就应该是账务处理模块，但这个模块的有些业务处理，却需要在其他模块，像工资管理、应收应付等汇总传递数据过来之后才能完成。

具体来说，到了月末，总账要结账，然后进入下一个月度。而总账要结账，有一些前置条件，不能有未记账的凭证，不能有损益类未结转为零的一级科目，其他模块如工资管理、应收应付等先结账，由于教学安排中总账优先，因此这些前提条件在讲解时并没有完成，而为了保证整个总账模块的完整性与系统性，在首次讲解时，最好还是完整地讲解，因此就会出现问题。而这些问题的出现，是一个用来引导学员思考并充分利用这个成熟、健壮系统提高自己应对出现情况的能力。在总账中涉及其他模块的前置条件没有实现而导致系统出现出错提示，我的处理方式是，只管讲，然后将首次出现的出错提示当场截屏保存下来，留作悬念。

然后进入下一个模块――固定资产模块，这个模块的最后就是对账、月末结账。这个顺利完成之后，再将前面的总账结账出错提示拿出来，让学员再回过头来看当初对固定资产模块未结账的提示信息，然后在固定资产结账的情况下，再走总账的结账流程，自然地，相应的固定资产方面的出错提示已经没有了。其他模块也类似。。

教育家陶行知说：“教是为了不教。”会计电算化这种应用性非常强的课程，如何在课堂教学中让学员学会学习，对每一个教师来说，都是永远的探索。

培训学习计划范文4

论文摘要：文章介绍一种应用当前最先进的工业自动化控制技术的用于教学培训的柔性制造系统。

1引言

随着工业自动化技术的迅猛发展，现代自动生产加工系统中的控制和操作技术越来越复杂，往往综合了机械、气动、液压、传感器技术、PLC及伺服驱动、数控技术、机器人技术、通信技术、柔性制造及计算机集成制造技术等多门学科，因此对于工业现场的应用技术人员也提出较高的要求。对于培养生产一线的技术应用型人才的高等职业技术教育院校来说，提供模拟自动化生产加工系统的综合实训环节，培养学生的综合工程应用能力，满足现代化企业生产的需求是我们的教学理念。在教学中我们引入了德国某公司的F’MS50系统，也称为柔性制造系统机电一体化培训设备。

2系统的组成和功能

此柔性制造系统是一套模拟实际工业自动化生产中不同复杂程度控制过程的柔性加工中心。根据系统的不同运行状态，可实现对生产加工过程的改变和控制。。

该系统的生产过程模拟短行程气缸的装配，其中包括的零件有:缸体、活塞、弹簧和端盖。整个加工系统的流程为:工件由送料站送人检测站~检测站检测工件的状况~将合格零件放人传送带上的工件运送车上~由提取站中的机械手上下料装置将工件放人加工站进行加工~再将工件放回传送带上~工件经过图像处理站时由工业图像处理系统检测将要进行装配的工件形状是否合格~合格工件进人下一个站(不合格工件将被剔除)~装配站中的五轴机器人对气缸进行组装(其中缸体由传送带运送，活塞储存在装配站的货盘上，端盖和弹簧储存在料舱中)~暂存站将装配好的工件暂存于高层仓库中(可按需要将工件放回到传送带上)一由提取站中的机械手上下料装置按工件的颜色将工件从传送带上放人成品分装站中~成品分装站完成成品输出。

此系统是一个可以扩展的可以连接多个工作站的系统，并在生产过程中可柔性地面对运行状态且可以按相应的情况控制物流。其主要单元是负责向系统内个工作站间输送零件的闭环柔性输送装置。每个工作站中都带有由STEMENS S7一300系列控制器和数字量vo模块组成的控制板，控制板与工作站的连接通过一根标准的vo电缆连接。传送系统的控制也由SIEMENS S7实现。工作站之间的通信由vo接口定义，传送系统内部的数据传送由AS一1(执行器和数字传感器组成的网络)总线实现。工作站与传送系统之间的通信通过vo接口定义。在FMSSo中使用SIEMENS的WinCC对系统进行监视，控制以及数据采集。为了实现WinCC和PLC之间的数据交换，该系统采用了Profibus一DP现场总线。WinCC发送数据到PLC，同时从PLC接收数据信息。通过WinCC在主机中按照级别的优先权监控每个设备的运行情况，并且通过一根电缆即可完成在线对PLC S7编程和故障诊断。

该系统包含实际生产加工的主要功能:来料分配、工件检测、工件操作(机械手上下料)、工件加工及处理、质量控制(图像处理)、自动装配(五轴机器人装配)、立体仓库(料仓)、工件输出、工件分拣、闭环柔性输送装置、数控加工等。使用该系统应可以完成不同复杂程度、各种主要课题的教学培训，如:气动技术、机械技术、通信技术、机械手技术、传感器技术、PLC技术、电气/电子技术、自动控制技术、传动技术、物流技术、数控技术和系统管理等。

3模块化工作站

构成柔性制造系统FMS50中的各工作站均包括的电气和可编程控制器单元，带有一个标准vo接口用于与PLC板的连接。机械和气动单元按照各工作站的不同生产功能可以由标准模块组装而成，灵活性较大，气动系统的控制原理相似。

以工件提取站为例，该站完成将工件从传送带上提取并将其放置在加工站上的分度盘上的任务。它的主要组成模块是完成x轴运动(运送工件)的无杆气缸A、完成:轴运动(提放工件)的扁平气缸(提升缸)B，气动平行抓手C(抓取工件)和由3片紧凑型阀组成阀岛CPV10及滑槽模块。气动控制回路图如图2所示。图中A缸和B缸控制回路中的单向节流阀用于控制两缸的行进速度;A缸控制回路中的两个气控单向阀在回路中形成气动锁，是一种安全措施，可使气缸在系统断电或停气时在任意位置保持不动。阀岛中的3个电磁阀C，M，M分别控制气缸A，B，C。其中C型电磁阀由两个常断式单电控二位三通电磁阀组成;M型电磁阀是单电控二位五通电磁阀。

模块化工作站的特点是工作站中的小型模块应该能够体现生产加工中的各种单独功能或组装加工，采用的控制模式与实际生产中相同，每个工作站均包含的电气及可编程序控制器单元且采用标准的电气接口，每个工作站本身可以单独用于教学实训，每个模块都具有相应的培训内容，各工作站之间通过电缆或总线连接可以形成不同形式的柔性制造系统。

4该系统的教学培训理念

FMS50系统的模块化设计，可以单独训练PLC编程和机器人操作技术及各工作站，如工件自动装配、自动输送、缓冲仓储等。在教学实践中，采用模块化教学方法，教学的过程从基础简单的操作和控制逐步扩展到复杂操作的控制，具体操作是将学生分组训练，每组学生要完成从模块的机械、气动与电气元件组装安装到工作站的气动与电气回路连接，再根据工艺要求进行PLC编程，调试、操作、维修及故障排除。在工作站之间的连接和工作站与传送系统的连接过程中，学生可以了解到vo通信和总线控制技术。并且通过监视、控制以及数据采集软件vvn}rcc，了解系统的物流和信息流运行情况。在整个训练过程中可以使学生将所学过的专业知识加以综合应用，并能培养学生的学习能力、思考能力及团队合作精神。由于该系统是开放式的，学生可以在训练中加人自己的创新思想，重新组合或开发新的工作站，组成不同的机电一体化系统。在高层次的训练中，可以对学生进行诸如远程控制、图像识别、机器人、交互式仿真系统COS/MIR软件(提供建模、运动仿真及三菱机器人编程仿真)等知识的培训。

培训学习计划范文5

【关键词】农民培训;学习动机;功利化

心理学上说:动机是为实现一定目的而行动的原因。人从事任何活动都有一定的原因,这个原因就是指人的行为动机。根据动机的起源可分为生理性动机和社会性动机。社会性动机又分为交往性动机和威信性动机,这两类动机对学习者有着极其重要的意义。这也就是通常所说的学习动机。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统。

近年来,随着“三农”问题日趋升温,农民培训工作引起了理论界和决策层的高度重视。对于参加农民培训的学习者来说,他们先前由于种种原因而与高等教育失之交臂,现在重新有机会接受再教育,他们的学习动机又是怎样的呢?

一、农民培训中学习者的学习动机

根据近年社会调查发现,大部分农民的学习原因都受自身以外的因素影响。参加农民培训的学习者带有很强的目的性,也间接说明了学习者的学习动机受功利化的目的驱使,而缺乏自己的主动性。农民培训中学习者“为了提高素质”、“科技兴农、科技富农”这些内在动机所占比重相当小,而主要是受外在动机支配,其表现往往过于被动,过于务实,也就是这里所说的动机功利化倾向严重。

二、学习动机功利化的原因

调查发现,农民培训中学习者学习动机带有明显的功利性,他们往往把是否能增产增收与未来的发展作为第一要素。面对这样的学习动机现状,探讨产生这种动机的影响因素尤为迫切。

(一)学习动机功利化的主观因素

按照心理学所揭示的规律,引起动机的内在条件是“需要”,动机是在需要的基础上产生的,人的各种需要是个体行为积极性的源泉和推动器,那么人的各种动机就是这种源泉的具体体现。引起动机必须有内在条件和外在条件。具体来说,在农民培训中导致学习者学习动机功利化的主观因素如下:

1.学习者的生理因素

生理因素包括成熟、年龄等多方面。按照马斯洛的需要层次理论:生理需要是上层需要的基础,处在金字塔的最底端。随着年龄的增长和社会经验的丰富,学习者的学习动机逐步由“一般”的好奇心、普遍的求知欲变得越来越具有目的性和社会方向性。学习者学习的主要目的在于满足自己的求知需要,并从中获得相应的地位和威望。接受培训的学习者一般为曾经错失学习机会的人,农业生产中产量的压力,家庭的压力包括学习本身的压力使得他们更加渴望能尽快的完成学业,更快的弥补过往的不足来填补农业生产上的漏洞。

2.学习者的心理特征

心理特征对一个人的学习起着重要的控制作用。对其学习需要起着间接的影响作用。(1)在农民培训中,学习者面对自己不熟悉的非传统的学习环境(多媒体教学),不能很好的适应新的学习方式,严重阻碍了学习者对新的科学知识的接受。在摸索、适应的过程中,学习动机不能很好的发挥作用,甚至使学习者的心情变得焦虑并且产生了心理压力。(2)有一些学习者虽然接受过高等教育,但是仍然缺乏学习的主动性。更有大部分中学毕业或者中职毕业的学习者,表现得很被动或者在遇到学习困难时仍然不能理智解决。很多学习者虽然有了继续学习的基础,但是在学习经验上还是很缺乏,在没有正确指导下的摸索学习也必然给学习者带来了学习的困难和阻碍了学习动力。长此以往,学习越来越被动。

(二)学习动机功利化的客观因素

我国大约有9亿农民,由于政治、经济、等多方面的原因,使农民分为农业劳动者与外出从事非农产业的农民工两个主要阶层,这种分层带来的一个直接结果就是农民文化素质的差异日益明显。个体之间、地区之间以及行业之间的差异使得农民产生了功利化的学习动机。

1.家庭

在农民培训中,家庭情况对学习者学习动机的影响在于三个维度。(1)对培训支付的相关成本的担忧。首先是放弃实际收益参加培训要花费的机会成本;其次是由于制度约束对剩余劳动力转移造成的费用与难度;如到城市就业的农民工必须解决住房、子女教育等问题。这些成本问题在很大程度上影响学习效果。(2)观念是制约农村劳动力培训的主观因素。在一项调研中,基层工作的同志将观念的问题精辟地归纳为“四怕”,即部分农民怕花钱、怕吃苦、怕做无用功、怕上当受骗。有的农民宁愿跟着师傅白干一年也不愿意参加技能培训。在调研中还发现,农村劳动力(尤其是青年农民)仍普遍存在另一种不正确的观念,那就是培训后要找一份报酬高、地位高、工作环境好的工作。由于没有摆正自己的位置,端正培训目标,往往会提出一些不合理的要求。(3)家庭的气氛。虽然说作为成年人不该被周围的学习气氛所左右,但是谁也不能否认熏陶的作用,谁也不能忽视耳濡目染的强大作用。农民培训中接触到的学习者的学习环境往往不太理想,他们或者被很多生活上的事情所困扰。

2.学校

学校对于导致学习者学习动机功利性的影响最为直接。可从三个角度来说。(1)评价方式。学校主要以最终成绩来发放文凭或者培训合格证,丝毫不考虑学生在学习方式和理念等方面的进步和提高;而学生以哪里的证书为国家承认,哪里的毕业证好拿来作为今后个人发展的主要资本。双方都陷入了只重形式不重实质的“功利化”误区。这一点很大程度上将学习动机引向功利化的病态中。(2)助学服务。很多学校的助学只是虚设,很多学习者都不了解所在学校有哪些助学服务。同样的学校出现了五花八门不同样的选择。对于学校助学服务的不了解更谈不上在学习过程中好好利用,那么每当学习者遇到困难的时候,如果没有教师及时、合理的指导,学习者在得不到帮助的情况下,学习效率和学习兴趣自然会降低。(3)课程的安排。课程设置不合理和课程设置过多。为了学习者将来能在社会上更具有竞争力,往往根据社会需要增设课程,临时增加课程等等,使得学习者长期处于疲劳或者半疲劳状态,自学和复习时间减少,学习者的学习负担过重。农民培训本来就是讲授为辅、自学为主的办学形式,如果学习者对自主学习的兴趣降低,学习的效果就会受到影响。这样久而久之自然带来了学习动机的消极变化,令他们对学习变得日渐减少兴趣。

3.社会

社会是我们生活的大环境,我们作为社会中的一员,当然做一切尽可能适应社会和与时具进的努力。然而当今社会,凡事追求实用主义,希望时间短,见效快,渴望速成。其实学习者存在这样的倾向是无法避免的,关键在于如何把学习者的外部动机转化为内部动机,从而更好的为其自身的学习发展服务。

三、如何改善功利化的学习动机

从导致学习者学习动机功利化的原因来看,包括个人、社会、学校和家庭。因此改善动机功利化现状,一方面要综合分析以上诸多因素,充分利用其中积极、有效的因素;另一方面要在现有的物质条件下采取积极有效的措施,提供和创造满足学习者学习需要的各种外部条件。

(一)加强学习者的思想政治教育

针对农民培训中学习者存在的短见性、功利性和速成性等现象,除了重视农业专业知识外,更重要的是开展思想政治教育,思想的转变是功利性得到缓解的根本。开展思想政治教育可从两个方面着手。一方面,在课程设置中添加一定的思想政治课程。特别是入学教育,希望能帮助部分学习者端正学习态度,建立健康向上的学习目标。另一方面,多开设专家专题讲座,让农民们了解什么才是社会必须的竞争力,要想成功需要的不仅仅是那么一纸文凭,将来的发展也不是光看学历,学习没有捷径更加无法速成。培训教给大家的是学习的方法,不是功利性的产物,更加不是增加竞争力的手段。

(二)调整课程设置,建立合适的评价方式

课程的设置直接影响了学习者知识结构的建构,要适应新时代农民的需要,更要适应社会的需求。很多教科书的知识过于陈旧,以后甚至现在就已被新的知识所代替。其次要适应学习者的自主学习方式,体现自学也能成才的特点。当然单一的评价方式让学习者疲于应付考试而忽视了实际技能的培养。因此要两手改善,首先让好的教材本身来吸引和适应学习者的需要,然后以多方面的评价方式来让学习者能多方面的完善自己。另外,学习过程要有弹性,便于自主学习。这样一种“教与学”的过程一定能收到好的效果,学习动机自然减少了功利性色彩。

(三)建立积极的学习环境,满足学习者的不同需要

在培训的学员中,大部分学习者并不了解学校的助学服务,原因只有一个,那就是很多服务或者助学设施只是虚设,要么很少开放,要么很多原因导致学习者不愿意使用。比如说设备使用的时间设置不合理,收费项目过多等。另外,在培训前后没有形成一个提供有关培训就业信息、咨询、职业介绍的社会化服务体系,希望参加培训的农民在对培训机构与培训项目的选择上得不到及时指导。学习者不能从教辅人员那里得到足够的支持也会导致对学习失去兴趣。因此助学服务的不完整不利于好的学习动机的培养或者说直接削弱了积极的学习动机。

(四)利用内部因素,培养学习者的学习兴趣

奥苏贝尔的动机研究表明:一般来说,内在动机往往是稳定的、可控性较强的,而外在的学习动机往往是不稳定的、可控性较弱的。学习兴趣是学习动机中最显性、最活跃,并且有强烈情绪色彩因素的。学习兴趣是一种力求认识世界,渴望获得文化知识的意识倾向。兴趣是学习者积极学习,努力工作的直接心理推动力。因此,要建立良好的学习动机,首先要培养学习者的内部动机,激发学习者的求知欲、好奇心和学习兴趣。良好的需要,内部的需要才会引起良好的动机,内部的动机。当然,在外在学习动机发生作用时,人的学习活动较多地依赖责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此,外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力,所以在强调内部动机的同时也不能忽视外部动机。内外结合,使得学习动机功利化倾向日益改善。

总之,良好的动机是学习者学习与发展的保障更是长远发展的基础。为满足农民培训的需要,承担农民培训的教育机构应当围绕如何促进学习者的学习动机与保证学习者的长足发展这一主题做深入的研讨。要改善学习者的学习动机,减少功利性的作用因素,就要帮助学习者实现正确的价值观,人生观,在提高思想道德素质与心理素质的同时,注重学习者的全面发展。

参考文献

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[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社出版,1992.

[3]叶弈乾,何存道.梁宁建.普通心理学[M].华东大学出版社,2004.

[4]游永恒.论学生学习动机的功利化倾向[J].四川师范大学学报,2002.

[5]张慧丽.奥苏伯尔成就动机观及远程教育中的动机激发策略初探[J].2004.

培训学习计划范文6

关键词： 高职教育 化工实验 辩证关系

化学是一门以实验为基础的科学，实验课在化学教学中具有重要地位。化学实验课教学的目的就是使学生通过实验实践活动，认识、应用专业理论知识，以及对理论的进一步深化和检验，同时也让学生掌握化学专业的基本实验技术、实验研究的各类方法原理、规范的操作方法技巧，奠定解决实际问题的能力基础和养成实事求是的良好作风［1］。高质量完成实验课教学目标，需要理论与实践、教与学各方面的有机配合。。

1.台上与台下

对于实现教学目的来说，这是潜在的基础性辩证关系。教师既是实验内容的安排、引导者，又是实验活动的组织、管理者。教学的总体效果在很大程度上取决于教师角色的扮演。学生在实验台前的表现，往往与台后教师对专业知识扎实充分的积淀、对教学对象的准确分析，以及精心恰当的教学设计有着密切关系；台前的教学活动，也有助于促进教师知识结构的完善、教学经验的丰富和积累，即教学相长。

可以细化为这几点处理这层关系。

（1）台下精心安排实验内容的选择和进度。把握好课程的内在特点规律和学生的认知结构水平，实验内容可以和理论教学和谐地组合起来，实验课程框架要有一定的系统性，选择贴近社会生活的典型题材等。

（2）台上注重教学方法的灵活性。针对技能培养型、问题解决型、体验型或探索型等不同的实验内容，安排采用层层递进或多角度对比、正向强化或反向刺激等方式，强调手段的多样性、有趣性、启发式特点，最大限度地发挥出短短一堂课的效能。

（3）加强台上示范与台下个别指导的结合。面对学生实验操作中的个性特征和差异表现，加强针对性分析和指导，对于重要环节、关键问题或普遍性、经常性错误，突出示范性效应。

（4）注意台上与台下互动性和反馈性。从教学认识论角度来看，实验不仅是一种实践活动，还是一种重要的感性认识方法。化学实验能引起学生浓厚的学习兴趣，教师要提高对课堂常见问题的预见和应对能力，控制课堂教学进程，同时引导学生积极进行思维探索。

2.课前与课后

课前准备是为了实验的顺利开展，课后的总结反思是教学过程的完成，它们都是确保教学效果得以增强的必不可少的步骤，是相互影响、相辅相成的辩证关系。哪一方面都不可失于偏颇，否则会影响其他工作的效果和意义。

这里不谈教师在课前课后的布置管理工作的重要性，主要分析学生常见的问题和应对措施。

（1）实验前后的态度不认真。有些学生课前预习、准备不充分，课后整理、小结的态度不认真，认为能顺利做完实验就满足了，有些甚至消极对待实验课，觉得只要吃透理论就可以了。

（2）实验中盲目无序，或犯一些不应有的错误。出现不清楚实验内容和原理、实验中发生低级错误、反复失误或操作不流畅的情况。

（3）思考不深入，思维能力差。实验时简单模仿或人云亦云、漠视一些重要的化学现象、不探究出现错误的深层次原因、对化学原理的掌握浅尝辄止等问题比较普遍。如酸碱滴定实验，有些同学只注意颜色的突变，不思考观察时间与解离常数的关系；有些做完实验了还不知道pH值突变与是线性关系还是非线性关系；。

教师除了在教学设计中应脉络清晰、突出内容的侧重点外，还应制订详细的分配布置、指导督促、检查评比等计划，确保每个环节的任务、目标明确清楚，同时要注重教学方法，多激发学生兴趣，启发其善于深入剖析、积极思考问题。

3.细节与全局

细节不只关系到全局是否完美，是否有瑕疵的问题。有时细节决定成败，不注意、不抠挖细节，反而会造成全局上的主次不分和舍本逐末。

实验中有些现象细节、操作细节直接关乎关键节点、本质原理或实验成败问题，教师应分别对待。

（1）安全方面，要反复提醒。实验室守则、危险性化学品的安全知识、危险性化学反应的注意事项往往规定很多很细，关系人身和仪器设备的安全，需要自始至终牢记，严格落实。

（2）原理方面，要突出强调。有些化学反应，从气味、颜色、温度等细节的细微变化就揭示了一定的理论原理，必须紧抓细节问题；有的随试剂的纯度浓度、环境条件、仪器设备、反应时间等因素的不同，会产生不同的反应结果，只有搞懂原理才能成功。

（3）作风养成方面，要常抓不懈。化学实验要有科学严谨、实事求是的态度和一丝不苟、准确细致的作风，这些都得从预习、操作、数据处理等环节上开始培养，特别要从细节抓起。

（4）行为习惯方面，要善于发现。有些不太规范的操作习惯，不太良好的协作精神、行为个性等，为了学生素质的全面发展，老师有义务帮助纠正。

4.单个与体系

对于实现实验课的教学目标来说，这是最终的根本性辩证关系。。

（1）要较地完成本次实验，让学生掌握此次实验所用的技能和知识点。

（2）更重要的是要理清其在整个实验课程体系中的作用和地位。如果在找到这个线索的基础上，还能逐层深入牵出和融通其上的知识原理或找到与之平行的线索进行对比分析，对培养学生良好的专业思维能力就会很有帮助。这在综合性实验中的作用更为明显。

（3）随着课程的进度，可以多角度、多层次地理解整个体系的精神思想，增强学生学习的自觉性和目的性，提高专业素养。

教学安排上，按科学探究的模式，能更好地鼓励学生进行联想和系统思维；；让学生按照课程思想自行设计实验，对于实践能力、创新精神则大有裨益。

上述各关系会体现在每次实验教学中，但重要性往往各异，且错综交织，例如在基础训练实验中，关系二、三较明显，关系一、四在综合实验和设计实验中作用更为突出，需要教师在教学时综合把握考虑。从这四个方面的辩证关系来入手探讨，能提纲挈领，抓住要点，在教学设计的指导思想和方的进一步明确和细化上，发挥良好作用。

参考文献：